Movimiento de Renovación Pedagógico

Los Movimientos de Renovación Pedagógica son grupos de profesoras y profesores que se organizan para regalarse saberes docentes enriquecidos en la propia reflexión sobre su práctica. Entre estos grupos priman los maestros y maestras de Infantil y Primaria, pero también acude a ellos profesorado de Secundaria e incluso de Universidad. Aunque los modelos organizativos de estos grupos mantienen estructuras muy débiles y poco rígidas, se mantienen federados y confederados, desde representaciones locales o comarcales, reconociendo en esos modelos organizativos la realidad plurinacional del Estado. 

Si la finalidad de los Movimientos es la formación, la autoformación, dirigida a mejorar las prácticas de aula y escuela, el sentido de su saber pedagógico tiene una importancia primordial.

Características:

• La dulzura y la ternura en la relación con la infancia. Los niños y las niñas de los maestros de renovación pedagógica quieren ir a la escuela, quieren estar en el aula. Son felices trabajando en la clase. Obviamente, esta dulzura, esta ternura, no es una característica innata. Ser una buena persona en el aula requiere un aprendizaje profesional de un maestro o una maestra que sabe que su trabajo le exige ser una buena persona. Es un saber de formación que integra las tres vertientes ética, estética y científica.
• La segunda característica es el gusto por el trabajo bien hecho.
• El placer del estudio y la investigación, (y el aprecio por el libro). 
• El uso estratégico de la pregunta situada, que es decir, querer tener una relación dialógica –y educativa- con el territorio
• La necesidad del otro. El cultivo de la amistad. La renovación pedagógica se hace mejor con los amigos que a solas. 

Maria Montessori

Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado.

El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos. 

El método consistía en desarrollar la autonomía del niño, que encontraba en la "Casa" el material indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones físicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y según su libre elección, a la solución de problemas prácticos interesantes, mediante el variado material disponible.

El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de necesidad; de tener fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades concretas adoptadas por el niño, capaz de impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos espontáneos y conquistas según un ritmo natural y según una sucesión de "períodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del niño, que era preciso saber comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar pasar la ocasión propicia sin el indispensable ejercicio.

Paradigma Sociocultural

Pone el acento en la participación pro activa de los menores con el ambiente que los rodea siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.

Vigotsky sostenía que los niños desarrollaban su aprendizaje mediante la interacción socia: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.  
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento comportamentales de la sociedad que les rodea apropiándose de ellas.

Orígenes

El paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de hecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky en occidente), como pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias, zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica.

Se considera a Vygotsky el padre del paradigma sociocultural en la Rusia marxista a mediados del siglo xx, llega a los países occidentales en la década de los 70 y actualmente está siendo considerado en una serie de investigaciones educativas.

El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biológicas, sino también en relación a su contexto histórico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano y social. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico donde el ser humano, gracias a su interacción con su medio (escuela, familia, medios de comunicación, etc.), mejora sus habilidades mentales más allá de lo que podría lograr, gracias a la interacción y a la interactividad.

Papel del profesor

El maestro es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de apropiación del conocimiento y el saber sociocultural. El profesor debe estar consciente de su papel de agente cultural. Esto nos indica que el profesor debe conocer a sus alumnos y estar consciente de la realidad que los circunda, no ubicarse simplemente (como ocurre muchas veces en la enseñanza del idioma inglés) en una realidad ficticia y enseñar a partir de allí. Por lo tanto, en el proceso enseñanza-aprendizaje es muy importante la interacción maestro/alumno, siendo el primero el responsable principal y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.” Además, de esta relación, la que se da entre el alumno y sus pares (trabajo colaborativo) también puede contribuir al desarrollo de su proceso de aprendizaje, por lo que docente debe propiciar esta forma de trabajar dentro del escenario pedagógico.

El docente debe, asimismo, analizar y conocer a sus alumnos para utilizar las zonas de desarrollo próximo en el aprendizaje de nuevos saberes, creando para esto “estructuras” o “andamios” flexibles y estratégicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto con la finalidad de proporcionarles a los estudiantes una enseñanza adecuada, de acuerdo a su aprendizaje consolidado, de tal manera que no exista una separación grande entre éste y los nuevos conocimientos que el profesor considere que los alumnos deben adquirir.

Paradigma Psicogenetico

Origen

También llamado construcctivista, sus orígenes datan de de los años treinta con las aportaciones de Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.

Piaget es considerado como el creador de la epistemologia  genética y uno de los representantes destacados de la psicología contemporánea. 

Fundamentos

El paradigma psicogenetico también denominado psicogenetico constructivista, es esencialmente epistemologico ya que estudia como se da el conocimiento, lo que a llevado a analizar investigaciones sobre el aprendizaje constructivo de los contenidos.

 Durante la segunda mitad del siglo xx los estudios de Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños dieron la pauta para aplicaciones posteriores en el campo educativo, a partir de supuestos como la continuidad entre la vida.

El interés radica en encontrar respuestas a cómo se construye el conocimiento científico, cómo se pasa de un estado inferior de conocimientos a uno de orden superior y cómo gestan las categorías básicas del pensamiento racional tales como objeto, espacio, tiempo y causalidad, entre otras.

Algunas teorías, como el empirismo y el racionalismo, que abordan el problema del conocimiento, tienden al reduccionismo; en tanto que el constructivismo psicogenético acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento, toda vez que durante el mismo el sujeto al actuar sobre el objeto, lo transforma y se estructura a sí mismo construyendo marcos y estructuras interpretativas propios. 
En este sentido, el constructivismo psicogenético es relativista ya que el objeto y el sujeto están asociados a través de una participación necesaria e independiente y a la vez recíproca mediante la acción física y mental del sujeto frente al objeto de conocimiento. El conocimiento supone una serie de actividades sobre el objeto para definirlo y estructurarlo, en tanto el objeto actúa o responde a las acciones del sujeto, generando cambios en las representaciones que el sujeto realiza del mismo.

La interacción recíproca entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento implica que el sujeto realiza transformaciones cognitivas, principalmente, al actuar sobre el objeto al mismo tiempo que organiza y transforma sus estructuras mentales: conoce cada vez más al objeto, creando una representación cada vez más acabada del mismo.

Metas y objetivos en la educación

Desde la perspectiva Piagetiana se opta por suponer que los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno.

Los objetivos están encaminados a potenciar el desarrollo general de los educandos pero el enfasis se pone en la promoción de su autonomía moral e intelectual.

El principal objetivo es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas. El segundo  objetivo es formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les diga.

Paradigma Cognitivo

Esta teoría considera que la educación debe contribuir a desarrollar los procesos cognoscitivos de los alumnos; para ello es importante que el alumno aprenda a aprender, emplear las habilidades de autorregulacion del aprendizaje y del pensamiento mas que la mera acomulacion de la información o de el manejo de contenidos.

Valoran positivamente que la educación promueva la curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento y la imaginación. 

Origen

• Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían prevalecido hasta entonces en la psicología. 
• Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget (teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo), por citar a los mas reconocidos. 
• Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también se subraya que existen diferencias importantes entre ellos. 

Papel del profesor

La tarea principal del profesor aquí, no es de trasmitir conocimientos si no de fomentar el desarrollo y practicas de los procesos cognitivos del alumno.

• Su obligación es presentar el material instruccional de manera organizada, interesante y coherente.
• Identificar los conocimientos previos del alumno previos al tema.
• Debe procurar hacer amena la clase.

Propuesta teórica por Jea Piaget

El conocimiento es un proceso donde el ser humano debe ser estudiado de manera histórica.

Considera que por el hecho de ser organismos biológicos activos, están en una permanente interacción con el medio, lo que permite lograr un conocimiento de los objetos externos del yo y de las relaciones con el objeto.

Desde su punto de vista los mecanismos principales de la vida y del conocimiento en los seres humanos y de los animales son la organización y la adaptación.

Paradigma Humanista

Paradigma humanista en la educación

El paradigma humanista en la educación es la implementación de las cualidades humanistas en el entorno educativo, brindando gran importancia a los valores personales y emocionales que integran a una persona, y aplicándolos en su propia formación

.El paradigma humanista se caracteriza por reconocer al individuo como un ente singular, capaz de pensar según sus propias experiencias, tener distintas percepciones de su alrededor y emitir sus propias opiniones. Por ninguna razón es considerado parte de una masa uniforme y de pensamiento único.

El humanismo surge en la sociedad humana después de la edad media, donde comienzan a verse relegados los análisis religiosos y supranaturales para dar lugar a la capacidad de libre pensamiento del hombre.

Idea principal

Durante mucho tiempo, incluso en la actualidad, el sistema educativo en la práctica de transmisión de conocimiento ha sido considerado directo y de carácter muy rígido, lo que limita su capacidad para explotar el verdadero potencial de todos aquellos que reciben la educación.
Una de sus fallas se encuentra en que es una práctica centrada en el profesor, mientras que el paradigma humanista busca trasladar la atención prioritaria a los alumnos.

En el paradigma humanista de la educación, los alumnos son entes individuales, con iniciativas e ideas propias, con potencialidad y necesidad de crecer, atados a experiencias personales, etc.

El docente que imparta una educación bajo el paradigma humanista debe adoptar un postura de cierta flexibilidad humana, y tener en cuenta ciertos criterios como los siguientes:

• interés en el estudiante como persona integra y total.
• ser receptivo ante nuevas formas y modelos de enseñanza.
• fomentar el espíritu cooperativo.
• Rechazar posturas autoritarias aplicadas al sistema educativo, así como fomentar la empatía con sus estudiantes.
• relacionarse con ellos y ser comprensivo de sus capacidades individuales.

El paradigma humanista busca entonces que el aprendizaje llegue a ser significativo para el propio alumno, y que este lo llegue a considerar así, y no como una obligación.

Solo en este momento, según el humanista Carls Rogers, el mismo alumno promoverá su propio aprendizaje con gran eficacia e interés.

meta del enfoque

La meta principal del enfoque humanista es que la persona asuma el compromiso de construir su propio modo de vivir, no importando los obstáculos a los que se enfrente 

Los teóricos de esta corriente consideran que el propósito de la psicología es desarrollar formas de investigación por medio de los cuales la persona pueda lograr mayor conocimiento y dominio de su propia existencia. 

Paradigma Conductista

¿Que es un paradigma?

supuestos sustentados en conjuntos de teorías y procesos científicos para el desarrollo de un modelo hacia una corriente.

Origen 

El conductismo surge como como una teoría psicológica y posterior mente se adapta su uso en la educación. Es la primera teoría que influye en el entendimiento del aprendizaje humano.

Establece la conducta como el único medio valido para hacer investigaciones.

Idea principal

Los conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir. El aprendizaje es la adquisición de conceptos y destrezas mediante el entrenamiento. El rol de las y los estudiantes es centrado en estímulos. El rol de las y los docentes es de supervisor.
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo-respuesta.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

 Rol del alumno

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos,), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

Rol del profesor

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

Aportaciones

• objetivos de aprendizaje con base a conductas observables y verificables del alumno
• enseñanza programada
• instrucción individualizada
• clasificación y organización de los medios, formas y técnicas para lograr el aprendizaje